Ensayo sobre Aprendizaje Significativo y la Implementación de Estrategias Didácticas en las TIC como Recurso de Aprendizaje.

INTRODUCCIÓN

La educación actual enfrenta nuevas demandas de aprendizaje continuas, variadas, complejas y en las que las nuevas tecnologías y la Teoría del Aprendizaje significativo (TAS) juegan un papel fundamental, gracias a su capacidad de adaptación a nuevas circunstancias, nuevos entornos, nuevas metodologías y, principalmente, nuevas necesidades.

En el presente ensayo de carácter argumentativo, se pretende esbozar las estrategias propuestas que nos conducen y nos permiten vislumbrar, buscar los caminos en procura de lograr un Aprendizaje Significativo, que nos lleve a una Apropiación Social de la Ciencia y la Tecnología.

En el escenario educativo actual la TAS se postula como una de las alternativas más importantes a la hora de desarrollar el modelo futuro, y también presente, en la enseñanza. Para ello plantea una interacción entre profesor, aprendiz y los materiales educativos del Diseño Curricular al analizar el proceso de enseñanza. Pero la velocidad vertiginosa a la que se desarrolla la sociedad de la información y el conocimiento actual, parece recomendar qué se tomen en consideración las enormes posibilidades que las TIC pueden añadir al proceso de Enseñanza - Aprendizaje.

Para empezar, se ofrecerá una visión lo más global posible de las teorías iniciales del aprendizaje significativo, y las posteriores modificaciones y evoluciones han ido surgiendo para su mejor integración en los diferentes eventos educativos. De igual manera se analizará el estado de arte actual de las TIC y las metodologías para su implementación en la enseñanza.

El resultado de esta investigación exhaustiva pretende ayudar a los docentes a desarrollar las mejores estrategias a implementar con su grupo de alumnos, teniendo en cuenta el enorme potencial que las TIC proporcionan a la hora de aplicar las premisas del Aprendizaje Significativo.

Ensayo sobre Aprendizaje Significativo y la Implementación de Estrategias Didácticas en las TIC como Recurso de Aprendizaje.

A lo largo de la historia la educación como forma de impartir y adquirir conocimientos existe desde que el hombre habitó la tierra, desde los primeros pobladores que ingeniaban formas de cacería, las enseñanzas de Confucio o las escuelas religiosas de San Ignacio de Loyola, hasta llegar a la teoría de aprendizaje significativo de Ausubel, que será la espina dorsal para redacción del presente ensayo; se abordarán también los elementos los cuales guían a la adquisición de los nuevos significados, los tipos de aprendizaje, la forma en que el educador logra el aprendizaje significativo en el alumno y las consecuencias que se pueden presentar si el educador no conoce la estructura cognitiva que posee el alumno.

El término Aprendizaje Significativo fue propuesto por David Ausbel, un psicólogo estadounidense quien fue influenciado por los aspectos cognitivos de la teoría de Jean Piaget, y planteó su Teoría del Aprendizaje Significativo por Recepción, en la que señala que el aprendizaje ocurre cuando el material se presenta en su forma final y se relaciona con los conocimientos previos de los estudiantes. Este concepto y esta teoría se sitúan dentro del marco de la Psicología Constructivista.

El aprendizaje significativo se consideró por mucho tiempo como un sinónimo de cambio de conducta, porque en ese tiempo dominaba lo que se reflejaba desde un punto de vista la conducta en la labor educativa, pero se afirma que el aprendizaje va más allá que un cambio de conducta, donde se implica un cambio significativo, a través de la experiencia donde no solo se relaciona el pensamiento si no también el afecto cuando el individuo atesora el significado de su experiencia.

El aprendizaje significativo ocurre cuando la información nueva se conecta con un concepto relevante ya existente en la estructura cognitiva (esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que las ideas, conceptos o proposiciones relevantes ya existentes en la estructura cognitiva del educando sean claras y estén disponibles, de tal manera, que funcionen como un punto de anclaje de las primeras). A su vez, el nuevo conocimiento modifica la estructura cognoscitiva, potenciando los esquemas cognitivos que posibilitan la adquisición de nuevos conocimientos.

El aprendizaje significativo consiste en la combinación de los conocimientos previos que tiene el individuo con los conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una conexión. Por ejemplo, los procesos de reflexión y construcción de ideas permiten contrastar las ideas propias expuestas con las de otros y revisar, al mismo tiempo, su coherencia y lógica, cuestionando su adecuación para explicar los fenómenos (Romero y Quesada, 2014).

Estos procesos fomentan el cambio conceptual y permiten el desarrollo en el sujeto, esto es, el aprendizaje significativo'. Según Fink (2003) elaboró una nueva taxonomía de aprendizaje significativo que ofrece a los profesores un conjunto de términos para formular objetivos de aprendizaje para sus cursos. Está orientada a profesores e instituciones que deseen proporcionar una educación centrada en el aprendizaje. Esta taxonomía va más allá de comprender y recordar e incluso más allá del aprendizaje de la aplicación

En la labor docente se debe tener en cuenta los educadores, su estilo de enseñar y la forma en la que ellos plantean un método de enseñanza acertada, si el docente ejerce los principios de aprendizaje bien concretos podrá desarrollar otras técnicas de este modo volver más eficiente su enseñanza y su quehacer como educador.

Es decir, el aprendizaje significativo es lo opuesto al aprendizaje mecanicista, aquél en que la adquisición de nuevos conocimientos se da a través de prácticas repetitivas sin darle mucha importancia a lo que se aprende y sin asociar la información reciente con ninguna otra ya existente.

El aprendizaje significativo está englobado dentro de la psicología constructivista. Según David Ausbel (su máximo representante) este es un tipo de aprendizaje en el que el aprendiz asocia, reajusta y reconstruye informaciones que ya poseía, o lo que es lo mismo: las ideas previas condicionan las nuevas que está asimilando.

Este modelo cumple con una serie de características que citamos a continuación:

Los datos deben tener significado para el estudiante; no debe ser una mera incorporación mecánica de datos. Es recíproco, existe una retroalimentación entre la fuente y el receptor. El aprendiz entiende la información que se le está proporcionando.

El aprendizaje adquirido puede ser aplicado en diferentes contextos. A esto se le define como transferencia del conocimiento existe una conexión entre la información nueva y la pre-existente entre la estructura cognitiva. La información nueva complementa y enriquece a la información anterior y esto la hace más completa para el sujeto el aprendiz tiene la disposición de aprender siempre que tenga lógica y significado para él para referirse a la didáctica es importante mencionar la etimología de dicha palabra. De acuerdo a Amós (2000) el término didáctica proviene del griego didáctico, que significa el que enseña y concierne a la instrucción. Probablemente, es por ello que en primera instancia, el término didáctica fue interpretado como el arte o la ciencia de enseñar y/o instruir.

Las estrategias didácticas determinan la forma de llevar a cabo un proceso pedagógico, brindan claridad de cómo se guía el desarrollo de las acciones para lograr los objetivos. En el ámbito educativo, una estrategia didáctica se concibe como el procedimiento para orientar el aprendizaje.

Según Díaz (1998) son definidas como: “procedimientos y recursos que utiliza el docente para promover aprendizajes significativos, facilitando intencionalmente un procesamiento del contenido nuevo de manera más profunda y consciente”. Enfatizando que existe otra aproximación para definir una estrategia didáctica en esta ocasión considerando a Tébar (2003) el conceptualiza dicho término como: “procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes”. Bajo el enfoque por competencias, los agentes educativos encargados de los procesos de Enseñanza- Aprendizaje deben ser competentes en cuanto al ejercicio del diseño y/o planificación de una clase, así como también en la operacionalización de situaciones de carácter didáctico.

Colom, Salinas y Sureda (1988) utilizaron el concepto de estrategia didáctica como una instancia que acoge tanto métodos, como medios y técnicas, considerando que el concepto proporcionaba mayor flexibilidad y utilidad en el proceso didáctico. Para Tobón (2010) las estrategias didácticas son “un conjunto de acciones que se proyectan y se ponen en marcha de forma ordenada para alcanzar un determinado propósito”, por ello, en el campo pedagógico específica que se trata de un “plan de acción que pone en marcha el docente para lograr los aprendizajes” (Tobón, 2010: 246).

Las estrategias son los medios y los recursos que se ajustan para lograr aprendizajes a partir de la intencionalidad del proceso educativo. Las estrategias didácticas como elemento de reflexión para la propia actividad docente, ofrecen grandes posibilidades y expectativas de mejorar la práctica educativa. El docente para comunicar conocimientos utiliza estrategias encaminadas a promover la adquisición, elaboración y comprensión de los mismos.

En un sentido estricto, solamente se puede considerar que un elemento docente es una estrategia didáctica cuando se trata de un procedimiento que está organizado, estructurado de manera formal, y aplicado para obtener una meta definida según criterios claros y concretos. Sin embargo, en la práctica podemos encontrar estrategias didácticas de naturalezas muy distintas. Tomando como referencia algunos autores podemos señalar que las estrategias son los métodos y técnicas que se utilizan para conseguir o lograr un objetivo. En cuanto a las estrategias didácticas estas proporcionan motivación, información y orientación para el logro de objetivos. Según Alonso-Tapia (1997) se dividen en dos ámbitos:

Estrategias de enseñanza: Las estrategias de enseñanza son diseñadas y propuestas por el docente o agente educativo.

Estrategias de aprendizaje: Las estrategias de aprendizaje son las utilizadas por los estudiantes.

Las estrategias didácticas utilizadas en un proceso de enseñanza determinan en gran medida la efectividad del mismo. Por eso, los profesores tienen que entender perfectamente qué resultados quieren alcanzar y el punto desde el que parten sus alumnos, y seleccionar las herramientas que más se adecúen a la situación concreta. Las estrategias didácticas han supuesto una revolución en la enseñanza, ya que tradicionalmente se seguía un modelo en el que el profesor se limitaba a impartir clases magistrales sin tener en cuenta el punto de partida de los alumnos ni sus necesidades.

Las estrategias metodológicas ayudan a fomentar un conjunto de actividades organizadas y planificadas, las cuales tienen el objetivo de mejorar y potenciar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ende, son estrategias que contribuyen al desarrollo de la inteligencia, conciencia, afectividad, etc.

Las estrategias instruccionales son utilizadas por los docentes para propiciar a los estudiantes la habilidad de reflexionar sobre la manera en que ellos aprenden. Además, el docente es el encargado de orientar y guiar el trabajo en aula haciendo uso de estrategias y técnicas que ofrezcan a los estudiantes habilidad para aprender y procesar contenidos académicos.

Por lo tanto, estas estrategias engloban todos los procedimientos, técnicas, métodos y actividades por el cual el docente y los alumnos pueden alcanzar metas previamente establecidas e imprevistas durante los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Estrategias para captar la atención: Dentro del grupo de métodos utilizados por los maestros en un aula de clases, estas estrategias conducen a los estudiantes a desarrollar la comprensión de un texto, lectura o discurso mediante la atención. En ese sentido, el docente busca recursos didácticos que estimulen a los alumnos a enfocarse en determinados conceptos, ideas, entre otros. Algunas de estas estrategias son: las preguntas, el uso de pistas o claves para explorar la estructura del discurso, el uso de ilustraciones, la tele clase, entre otros.

Basadas en objetivos: posiblemente la característica más importante de las estrategias didácticas es que están orientadas a que los alumnos alcancen metas concretas de aprendizaje. Su uso básico es ayudar a los estudiantes a mejorar los resultados de su tiempo en la escuela, y para ello se adaptan a las necesidades de cada momento. En los contextos educativos tradicionales, los profesores utilizaban siempre las mismas herramientas para transmitir la información sin importar la naturaleza de esta. Por el contrario, cada estrategia didáctica está diseñada para usarse en un contexto en concreto, por lo que son muchas.

Tienen naturalezas muy distintas : Los alumnos pueden tener necesidades de aprendizaje muy distintas en función de factores como el contexto en el que se encuentren, su nivel educativo, su edad, o la materia que están tratando de comprender. Por eso, una estrategia didáctica efectiva tiene que estar adaptada a la situación concreta en la que se vaya a aplicar. Esto implica que en la práctica podemos encontrar estrategias didácticas con naturalezas muy diferentes. Por ejemplo, es imposible utilizar los mismos métodos para enseñar sintaxis que para lograr que una persona comprenda los principios de la química orgánica más eficaces a la hora de enseñar.

Sin más preámbulos, como ya hemos visto las estrategias didácticas son útiles a la hora de implicar a los alumnos en su propio proceso de adquisición del conocimiento. Esto se debe a que fomentan su individualidad, además de que crean situaciones de aprendizaje más amenas y en las que los estudiantes son más conscientes de lo que van interiorizando. Además, esto también implica que existe una mayor colaboración entre alumnos y profesores cuando se utilizan herramientas didácticas adecuadas. Este factor hace más sencillo el trabajo de los docentes, que pueden centrarse con mayor facilidad en las necesidades concretas de cada estudiante.

En la actualidad los procesos educativos, implican un cambio de paradigmas frente a la manera cómo los estudiantes en la sociedad contemporánea de la información también llamada sociedad del conocimiento aprenden, y al mismo tiempo ha empezado a determinar la manera como el maestro enseña; puesto que sin duda, las demandas y necesidades son muy diferentes a las de hace pocos años, dado el avance e incorporación de las nuevas tecnologías a cada uno de los diferentes contextos, y en especial al educativo, donde si bien su inmersión en este escenario no ha sido rápida, poco a poco ha despertado la inquietud en algunos actores educativos y hacer de ellas, herramientas aliadas que favorezcan el desarrollo de habilidades y destrezas en sus estudiantes.

Y es justo allí donde las diferentes estrategias para la incorporación de las TIC al aula de clase , se han vuelto indispensables y recurrentes, ya que las múltiples herramientas de apoyo generan dinámicas diferentes para enseñar y aprender, dadas las diversas posibilidades que ofrecen en cuanto a contenidos, almacenamiento, interacción, acceso a la información, comunicación, entre otros; aspectos que han motivado a la implementación de metodologías flexibles en el aula de clase, donde el estudiante aprende haciendo, interactuando , descubriendo; y al mismo tiempo el docente asume un rol de acompañante, de guía y orientador, que aprende de manera permanente, y donde el sentido de enseñar se convierte en una doble vía.

Las estrategias planteadas vienen buscando una real apropiación pedagógica de las TIC en diferentes escenarios u otros contextos educativos, donde se ha promovido el uso cotidiano de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), por parte de la comunidad educativa, mediante el acompañamiento presencial y virtual para que los docentes puedan enseñar mejor y los estudiantes aprendan más.

Partiendo de este concepto, surge la necesidad de construir, diseñar, impartir y brindar estrategias pedagógicas en TIC a diversas instituciones y contextos educativos, para propiciar espacios de acompañamiento en el manejo de diferentes recursos e implementación de herramientas educativas digitales que favorezcan los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula de clase, pues es en ese lugar donde surgen las necesidades, inquietudes y problemas en la implementación de las estrategias TIC; para ello es importante analizar todas las variables y evaluar los niveles de formación que tienen los docentes en cuanto a la implementación, utilización y aplicación de recursos educativos digitales, herramientas y artefactos tecnológicos (tabletas, celulares y portátiles) y la incorporación que le dan a sus procesos pedagógicos (proyectos educativos institucionales, planes de área, planeación de clase, actividades extracurriculares).

En este proceso es importante reconocer las capacidades y las habilidades que el docente tiene en cuanto a su saber específico y por medio de ese saber elaborar estrategias que le permitan la incorporación de nueva metodologías y didácticas relacionadas con las TIC. Para así lograr subsanar algunas falencias que se encuentran presentes en el proceso debido a múltiples factores, los cuales parten desde el mismo sistema educativo como son currículos y planes de áreas desarticulados de la realidad y del contexto educativo actual, lo que influye en desconocimiento teórico y práctico con que se manejan las TIC en el contexto educativo.

Ejemplo: Como maestra de Lengua Española, yo tengo planificado crear un blog donde invitaré a mis alumnos a ingresar a través de su correo institucional. Ellos encontrarán un espacio donde van a ser producción escrita basado en el indicador que se está trabajando en el momento. Este texto de producción escrita será evaluado con un criterio de evaluación de escala. Para dicho trabajo, utilizaran en el aula los siguientes tales como la pizarra digital, laptop, celulares y Tablet con internet institucional.

Ejemplo: Uso del PowerPoint como portafolios personal del alumnado

Se trata de utilizar PowerPoint en clase para crear presentaciones de los compañeros (nombre, foto, dirección, etc.) o bien utilizar PowerPoint para que cada alumno se pueda crear su propio almacén de trabajos realizados, temas de interés, críticas a los libros de lectura escogidos durante el curso, preferencias culturales que cada alumno haya visitado, etc. Al final de cada trimestre, cada alumno presenta su portafolio personal a los restantes compañeros de la formación a través de las TIC requiere de una organización de contenidos, un ordenamiento de las actividades educativas, formas de interacción y comunicación y formas evaluativas distintas a las que se vienen aplicando en nuestros sistemas educativos, para lograr estos cambios es necesario prestar la máxima atención al diseño de ambientes educativos que promuevan las nuevas formas de aprender.

Facebook, por ejemplo, ofrece la posibilidad de crear grupos en donde alumnos y profesores puedan interactuar, publicar contenidos, plantear preguntas y exponer resultados.

Aprender de manera diferente impone replantear el modelo pedagógico a la luz de los cambios que se han producido en el paradigma actual de aprendizaje, que lo asume como un proceso de construcción de conocimientos basado en la experiencia del que aprende (constructivismo).

Las TIC permiten recrear ambientes organizadores de aprendizajes complejos, estimular el trabajo colaborativo, examinar materiales en diversos modos de presentación y perspectivas diferentes y estimular la reflexión y la negociación de clases.

A modo de contextualizar, en cuanto al ámbito educativo, las TIC son medios y no fines. Es decir, son herramientas y materiales de construcción para facilitar el aprendizaje, y por consiguiente, el desarrollo de habilidades. Del mismo modo, la tecnología es utilizada tanto para acercar mutuamente al mundo y al aprendiz. Dentro de estas tecnologías, brevemente, se podrían citar la televisión educativa, software y páginas Web, (Heller, 2005).

Ejemplos de estrategias didácticas con el uso de las TIC

Aula invertida Realidad aumentada

Aprendizaje en base a juegos Video Learning

Cursos online Aprendizaje en la palma de la mano

Redes sociales Análisis de datos

El aprendizaje está íntimamente ligado con las TIC. Es de observar la identificación de los niños y niñas con los juegos de video, el motivo es la animación, los colores, la multimedia, lo novedoso y llamativo. El aprendizaje en la etapa de formación inicial es fundamental, pues es éste el momento de amar u odiar la educación, de allí nace el querer aprender y esto será un valor perdurable, dependiendo indiscutiblemente de la primera impresión del saber, bien como un proceso de torturas o un quehacer cotidiano cuando hacemos uso de las diferentes estrategias, sin más complicaciones que la concentración y deseo.

El maestro a través de la herramienta facilitadora para el aula invita a sus estudiantes a realizar una actividad práctica a través de la metodología de aprender haciendo, en la cual el conocimiento es dado de manera bilateral y desde una metodología colaborativa y participativa por parte del alumno, en esta fase el docente se convierte en un guiador, un mediador o un facilitador, el docente ya posee el conocimiento en cuanto al dominio y manejo de los recursos educativos digitales y la implementación de estos en su proceso de enseñanza, ahora le toca al estudiante construir su propio conocimiento y darla a entender por medio de esos recursos y aplicaciones que el docente le facilita, para que así el aprendizaje sea en doble dirección, el estudiante adquiere conocimiento y lo aplica y el docente posee el conocimiento y se lo retroalimenta.

Los nuevos retos del uso de las TIC en la educación, aporta conceptos que definen el éxito o fracaso del uso racional de los recursos tecnológicos y humanos en los planteles, el acceso a la tecnología de punta, su correcto uso así como la capacidad de utilización por parte de los docentes y autoridades permite que los estudiantes estén inmersos en el uso de las TIC. en plataformas educativas, simuladores, tutoriales, videos , fotografías y demás herramientas que fortalecen el conocimiento del alumno, un reto para las autoridades educativas para cumplir con las políticas públicas educativas para disminuir el rezago tecnológico que actualmente tienen, el contar con el uso de las TIC genera un entorno que permite innovar con la integración del aula virtual, propicia que el alumno sea crítico y reflexivo permitiéndoles buscar diversas herramientas para la solución de un problema determinado y brinda las posibilidades de realizar enseñanza en línea y permite administrar procesos educativos basados en un sistema de comunicación mediados por computadoras para interactuar con alumnos de su mismo nivel educativo en diferentes partes del mundo.

Erradicar la brecha tecnológica y de conocimientos previos para el uso de las TIC en los centros educativos, es un reto que el Estado Dominicano, debe retomar para lograr los aprendizajes significativos, propiciar que los estudiantes tengan una educación de calidad encaminada a la competitividad global, las inversiones en la educación deberán incrementarse para la adquisición de nuevas tecnologías, generar tecnología propia con el apoyo de investigadores de las diferentes universidades públicas y privadas integrando en este reto a los centros de investigación científica existentes en República Dominicana, realizar un proyecto transversal que coadyuve a esta oportunidad de desarrollo e interacción de las TIC en todos los centros educativos del país no solo en nivel medio superior y superior las bases de estas instituciones son la formación básica que deberá ser guiada bajo el enfoque en competencias tecnológicas, con personal docente, autoridades educativas capacitadas y comprometidas a erradicar la brecha tecnológica y de conocimientos que existe en los estudiantes, de esta manera se podrá impulsar a los jóvenes con acciones para el uso de la TIC en su formación profesional y estar capacitados de los retos que el mundo profesional les demanda.

Partiendo de los anterior, la didáctica busca crear situaciones prácticas, organiza instrumentos de observación, reflexiona sobre el proceso de aprendizaje y algunas prácticas contractuales de la enseñanza, le explica a las otras ciencias sus avances y les facilita una mayor comprensión del hecho escolar, en su parte de saber y saber hacer .

Ahora bien, los docentes u orientadores TIC, deben contar las competencias para crear redes de conocimientos y colaborativas que estén basadas en las TIC, y saber utilizar estas tecnologías para fomentar el desarrollo de las competencias y habilidades en los estudiantes en materia de creación de conocimientos, así como su aprendizaje permanente y reflexivo. En este sentido se requieren de didácticas y estrategias innovadoras para un aprendizaje significativo.

Las TIC han cambiado significativamente nuestra manera de actuar y de pensar, y están presentes en casi todos los escenarios con los que interactuamos a diario. De donde resulta que en la educación también las TIC han ocasionados cambios en la forma de enseñar y aprender, han sufrido cambios los modelos pedagógicos al incluir en sus procesos y metodologías herramientas TIC que tienen amplia aplicación en los procesos de enseñanza aprendizaje, es claro que no podemos olvidar a la didáctica, una de las disciplinas que ha contribuido al mejoramiento de la comprensión, análisis e interpretación de los procesos de cómo aprendemos, teniendo en cuenta las nuevas tendencias de las estrategias metodológicas que se han impartido a partir de las TIC.

CONCLUSIÓN

Para que sea posible el aprendizaje significativo de las ciencias, es fundamental una revolución de pensamiento referente al uso de la tecnología en el campo de la educación partiendo de no dejar toda esa propuesta planteada desde el Ministerio de Educación y el Ministerio de Comunicaciones en papel; hay que lograr dinamizar estos procesos en las aulas de clases, en el contexto donde se dan los procesos de aprendizaje.

Se requiere que las instituciones educativas del país sin excepción, cuenten con conectividad y la dotación necesaria de elementos tecnológicos e infraestructura para que se facilite la puesta en marcha de las estrategias pedagógicas de enseñanza de las ciencias, incentivos a los docentes, estudiantes para motivar procesos de investigación, que contribuyan a mejorar la calidad de vida de las comunidades.

Se logra una actualización permanente a los docentes en cuanto al uso de herramientas tecnológicas para ser aplicadas en sus procesos de enseñanza.

Como propiciadores de la enseñanza, debemos fomentar estrategias que ayuden a los estudiantes, inclusive desde sus hogares, a desarrollar competencias comunicativas, reflexivas; actualizar los saberes de acuerdo a la cotidianidad y a unos beneficios tanto personales como colectivos, locales y nacionales. Que se deben actualizar los currículos educativos para crear una cultura en ciencia y tecnología como asignatura obligatoria en todos los contextos educativos.

La educación es vital para el desarrollo de una persona en la sociedad, y es importante para que el país pueda salir adelante a nivel estructural, social y económico. Los resultados obtenidos en las diferentes pruebas, demuestran la necesidad de crear estrategias que signifiquen un cambio y contribuyan a mejorar la expectativa educativa y profesional en nuestro país.

El ejercicio de analizar los resultados de la medición de los conocimientos de los estudiantes Dominicanos, comparados con los de los demás países, nos permitió conocer que en República Dominicana en la gran mayoría de las Instituciones Educativas incluyendo la Educación Superior, no existe una metodología ni la actitud pedagógica que garantice que la educación que se transfiere sea significativa, que tanto los docentes como los estudiantes muestran desinterés, por falta de estímulos, porque no hay un hábito por la lectura, porque no se actualizan los conocimientos, porque se enseña para memorizar y no para crear pensamientos reflexivos e investigativos, entre otros.

Pudimos considerar que la responsabilidad frente a la manera como respondemos ante la medición de esos conocimientos, es algo que concierne a todos, iniciando por el Estado, porque al parecer la educación no está considerada como prioridad dentro de las políticas públicas del País, pues de ser así se le invertiría más y se exigiría más calidad tanto a los expertos como a los estudiantes. Pero también como ciudadanos, somos corresponsables cuando vemos las necesidades del país y seguimos patrocinando el conformismo educativo. Vamos avanzando en tecnología, pero poco se orienta para utilizarla para beneficios colectivos.

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS